核心内容の要約
このニュースは、4人の大学講師（程建、柳云、張青、唐路）が職位昇進、科学研究の競争、生活のプレッシャーの中で直面した苦悩と選択について報じています。彼らの中には、生計のためのプレッシャーで重要な機会を逃した人、家庭の雑事に研究のエネルギーを消耗させた人、評価基準の「見えないハードル」に直面した人もいます。最終的には、ある人は「下位のポジションに適応する」ことで道を見つけ、ある人は現実と和解して別の価値実現の方法を選び、ある人は体制から離れて独立した学者になることを選びました。これらの話は、現在の大学の学術評価システムに存在する構造的な問題を浮き彫りにしています。職位昇進は論文や知能だけでなく、リソース、家庭、機会、規則への適応能力の総合的な競争でもあります。多くの普通の講師は「昇進するか退職するか」の環境の中で困難に直面し、それぞれ異なる人生の選択を迫られています。
一、職位昇進：見えない「規則の迷宮」と「見えないハードル」
大学の職位評価は単純に「規則に従う」だけではなく、変動する規則や隠れた障害に満ちています。
- 政策の頻繁な変更：張青が初めて副教授に昇進しようとしたとき、学部から「クラス担任を経験していない」と言われました。担任経験を補った後、政策が「博士号取得後5年以内に国家社会科学の研究を行うこと」と変わりました。規則は迷宮のようで、どう努力しても追いつけません。
- リソースの優先順位：柳云は教育の道を通じて職位を昇進しようとし、入札に成功した同僚の資料を真似て何度も修正しましたが、学部からの推薦枠を得ることができませんでした。彼女はよく知っていました：推薦枠は限られており、リソースは管理層の「内輪の人」に優先され、外部の人が努力してもなかなか入ることはできません。
- 評価基準の一律性：張青は美術史の研究者ですが、実践的な美術や彫刻の教師と同じ基準で競わなければなりませんでした。実践的な教師は教育コンテストや学部長の特別な政策を通じて突破できますが、彼女の研究成果は量化しにくく、自然と不利な立場にあります。
これらの「見えないハードル」により、多くの講師の努力は無駄になり、自分の価値を疑うようになりました。
二、生存のプレッシャー：「生計」と「学術的理想」のジレンマ
多くの講師にとって、まずは生計の問題を解決することが先決ですが、生存のプレッシャーはしばしば科学研究の時間を圧迫します。
- 経済的な困窮：程建は上海にいた頃、月の家賃が6000元で、月給が1万円を超えてもほとんど貯金できませんでした。借金を返すためにアルバイトで教材を開発したり、計画を書いたりしましたが、報酬が支払われなかったり、株に投資して損をしたりして、研究の時間を奪われました。張青は最も困窮したときに銀行口座に3元しか残っておらず、専門書を高額で購入しなければならず、経済的なプレッシャーで職位のことを考える余裕がありませんでした。
- 家庭の雑事によるエネルギーの消耗：柳云は子供を産んだ後、子供の世話をしてくれる義父のために食事を用意し、夫が出張するときは同僚に子供の面倒を見てもらう必要があり、研究計画は何度も延期されました。張青は病気の子供を一人で育てながら、12の授業を教え、博士論文を書いており、「生活に巻き込まれて」職位のことを考える時間がありませんでした。
生存と理想の衝突により、多くの講師は「忙しくなるほど貧しくなり、貧しくなるほど科学研究が難しくなる」という悪循環に陥っています。
三、学術競争：知能の競争ではなく、「総合的な力」の競争
程建は言います：「学術競争は決して論文や知能だけの競争ではなく、総合的な力の競争です。」ここでの「総合的な力」には以下が含まれます：
- リソースと機会：程建が博士号を取得した年、指導教官がプロジェクト評価グループにいたため、国家レベルのプロジェクトを申請すればほぼ成功したでしょうが、結婚や借金のために申請しなかったため、後に「プロジェクトがない→プロジェクトを申請しにくい」という悪循環に陥りました。張青は国家社会科学の重点プロジェクトを獲得しましたが、学部から授業時間のパフォーマンスが差し引かれ、結果として子供の矯正費用を支払うのがやっとでした。リソースと機会の失敗は、キャリアの軌道を変える可能性があります。
- 家族のサポート：程建は故郷に戻った後、学校から住宅手当を受け取り、家や車の問題を解決し、ようやく研究に専念して副教授に昇進しました。しかし、張青や柳云には家族のサポートがなく、生活のプレッシャーを一人で背負っているため、研究の進展は難しいです。
- 規則への適応能力：ある講師は職位昇進のために自分の性格を変えて規則に合わせますが、唐路のように諦める人もいます。「他人の助けを求めるなら、他人の指示に従わなければならない。無料の援助はない」と彼女は考えています。職位のために原則を失い、10年以上も精神的な消耗を耐えるよりも、安定した生活を送る方が良いと。
四、「内卷」から「和解」へ：異なる「反卷」の道
困難に直面して、4人の講師はそれぞれ異なる選択をし、最終的に自分たちのバランスを見つけました：
- 「下位のポジションに適応して機会を探す：程建は上海の211大学の仕事を辞め、故郷の省立大学に戻りました。職位は数年遅れましたが、生活のプレッシャーを解決し、最終的に副教授に昇進して副学部長になりました。
- 「非学術的価値」への転向：柳云は病気になった後、もはや職位にこだわらず、真剣に授業を行い（学生からの評判が良い）、B站で授業ビデオを公開し、編み物の選択科目を開講することで価値を見出しました。
- 体制から離れて独立した学者になる：張青は退職後、自分を消耗する環境から抜け出し、独立した学者になり、静かに本を読み、未完成のプロジェクトを完成させることに専念しました。
- 「第二の道を開く：唐路は職位昇進を諦め、校外の会社と協力して教材を作成し、教育経験を金に変え、猫を飼い、仏教の本を読みながら、現在のシンプルな生活を楽しんでいます。
これらの選択は「諦める」ことではなく、現実を認識した上で自分に合った生活様式を見つけることです。もはや職位に縛られず、心の安定と価値を追求しています。
五、大学のエコシステム：構造的な問題の下での個人の困難
これらの講師の話は、大学の学術エコシステムに存在するいくつかの構造的な問題を反映しています：
- 「昇進するか退職するか」のプレッシャー：若い教師は短期間で国家レベルのプロジェクトを獲得し、権威ある論文を発表しなければならず、そうでなければ退職しなければなりません。そのため、多くの人が生存のプレッシャーと評価の不安に押しつぶされています。
- リソースの不公平な配分：学部のプロジェクトや職位の枠は「内輪の人」に優先され、外部の人はなかなか入ることができません。
- 評価基準の一律性：実践的な教師と理論的な研究者が同じ基準で競われることで、教育の質が低下します。
これらの問題を解決するためには、大学の改革や教育制度の改善が必要です。