Краткое содержание анализа
Нью-Йорк ввел на один год политику приостановки использования генеративного ИИ среди учащихся 2–8 классов (около 600 000 школьников государственных школ), одновременно ужесточив ограничения на время использования экранов у младших школьников. Это не против ИИ, а попытка разделить использование ИИ в зависимости от возраста: младшие дети временно не могут пользоваться генеративным ИИ, а старшеклассники могут использовать его в ограниченном объеме под присмотром учителей; учителя все еще могут использовать ИИ для подготовки к урокам, при этом есть исключения для учащихся с особыми потребностями. Многие страны мира (Франция, Япония, Китай) также применяют подобные подходы. Основной вопрос заключается в том, должен ли ИИ служить помощью в формировании когнитивных способностей детей или заменять их в процессе мышления. В конечном итоге речь идет о необходимости сначала развивать у детей базовые навыки, позволяющие им функционировать без помощи технологий, а затем обучать их использованию ИИ.
I. Политика Нью-Йорка: не запрет, а установление возрастных ограничений
Политика Нью-Йорка подобна установлению возрастного порога для использования ИИ:
- Кто не может пользоваться ИИ? Учащиеся 2–8 классов (в возрасте от 6 до 14 лет) не могут использовать генеративный ИИ, а также функции ИИ, ранее разрешенные в 38 образовательных проектах.
- Кто является исключением? Учителя могут использовать ИИ для подготовки к урокам и административных задач; учащиеся с ограниченными возможностями и мультиязычники могут пользоваться ИИ для получения необходимой помощи; старшеклассники могут использовать ИИ, но должны дважды в год изучать критическое мышление и пользоваться проверенными инструментами под присмотром учителей.
- Почему так поступают? Нью-Йорк хочет дать младшим детям возможность самостоятельно решать проблемы: например, если они застревают при решении математической задачи, они должны потратить несколько минут на размышления, а не сразу искать ответы в ИИ; если они не могут написать сочинение, это нормально, ведь именно такие процессы способствуют развитию когнитивных способностей.
II. Всемирные подходы к использованию ИИ в образовании: не случайность
Не только Нью-Йорк, но и другие страны осторожно относятся к использованию ИИ среди младших школьников и постепенно разрешают его использование старшим учащимся:
- ЮНЕСКО в 2023 году рекомендовало не использовать генеративный ИИ самостоятельно детям младше 13 лет.
- Франция установила более строгие ограничения: в начальной школе дети могут изучать, что такое ИИ, но не могут им пользоваться; в четвертом классе средней школы они могут пользоваться ИИ под присмотром учителя; старшеклассники могут использовать ИИ самостоятельно, но копирование работы с использованием ИИ считается списыванием.
- Китай в 2025 году выпустил руководство, в котором указано, что в начальной школе использование ИИ для создания контента запрещено, в средней школе дети могут анализировать логику работы ИИ, а в старшей школе — исследовать его технические принципы.
Общее в этих политиках: они не направлены против ИИ, а на предотвращение того, чтобы ИИ заменял у детей сам процесс мышления, особенно на этапе формирования когнитивных способностей.
III. ИИ как помощь или замена мышления? Важен процесс мышления
Использование ИИ в образовании может иметь совершенно разные результаты:
- Помощь в обучении: например, учащиеся используют ИИ для анализа больших данных или моделирования экспериментов; учителя помогают им интерпретировать результаты и понять логику.
- Замена мышления: например, учащиеся просто задают ИИ вопросы и получают готовые ответы или предварительные версии сочинений; ИИ выполняет основные этапы мышления вместо них.
Почему такой подход невыгоден? В обучении важен процесс ошибок: самостоятельные попытки решения проблем (например, неправильные расчеты или ошибки в рисунках) помогают лучше понять материал. ИИ упрощает этот процесс, но лишает возможности получить полезный опыт.
IV. Слепой запрет ИИ может привести к новой несправедливости
Если запретить ИИ без учета индивидуальных особенностей, возникнут две проблемы:
- Расширение разрыва между классами: дети из более обеспеченных семей могут использовать ИИ дома и получать помощь от учителей; дети из бедных семей не смогут этого сделать, что повлияет на их будущую карьеру.
- Легкость обхода запрета: если оценка работы основана только на стандартных ответах, дети могут использовать ИИ для быстрого выполнения заданий.
Поэтому решение заключается не в запрете, а в направлении использования ИИ с учетом возраста и индивидуальных потребностей учащихся: школы могут использовать процессуальные критерии оценки, а технологические компании — инструменты, способные задавать вопросы учащимся.
V. Не нужно переносить взрослую тревогу о эффективности на детей
Взрослый мир стремится к эффективности: компании требуют от сотрудников использования ИИ, программисты используют его для написания кода, все боятся отставания от трендов. Но дети — не объекты для оптимизации; детство — не место для профессиональной подготовки.
Десятилетний ребенок, который тратит 40 минут на решение задачи, может показаться неэффективным с точки зрения взрослого, но в этом процессе он учится не сдаваться, находить ошибки и решать проблемы самостоятельно. Эти навыки важнее, чем сотни правильных ответов, полученных с помощью ИИ.
В эпоху ИИ важно научить детей мыслить независимо от технологий, а не привыкать к их использованию с самого детства.
Заключение
Политика Нью-Йорка не является идеальным решением, но она напоминает нам о цели образования: воспитание человека, а не обучение использованию технологий. Мы должны научить детей использовать ИИ, но главное — чтобы они сначала стали независимыми мыслителями и способными к самостоятельному решению проблем. В будущем ИИ может предоставлять ответы, но важно научить детей задавать правильные вопросы, оценивать ответы и использовать их для решения реальных проблем.