Résumé des principaux points
Cet article porte essentiellement sur les difficultés de l’éducation inclusive dans les jardins d’enfants des petites villes : la baisse du nombre d’enfants entraîne une réduction drastique du nombre d’élèves (réduction des classes dans les écoles publiques, fermeture des écoles privées). Afin de survivre, les jardins d’enfants sont obligé de baisser leurs critères d’admission et d’accueillir de plus en plus d’enfants présentant des troubles (autisme, retard de développement, etc.). Cependant, les enseignants ordinaires n’ont pas d’expérience en éducation spécialisée, les parents des enfants spéciaux ne peuvent pas se permettre les coûts des interventions professionnelles, et les parents des enfants ordinaires craignent que leurs propres enfants soient affectés. De plus, les ressources en éducation spécialisée dans les petites villes sont extrêmement insuffisantes, plongeant ainsi enseignants, familles d’enfants spéciaux et familles d’enfants ordinaires dans une situation difficile.
I. Les enseignants ordinaires : comme des “pompiers” sans “extincteur”
La plupart des enseignants dans les jardins d’enfants des petites villes sont diplômés en éducation infantile classique et n’ont pas reçu de formation en éducation spécialisée. Par exemple, Chen Yun, qui vient de terminer ses études il y a trois ans, doit s’occuper quotidiennement des besoins des 35 enfants qu’elle enseigne, ainsi que des situations urgentes liées aux enfants spéciaux. Par exemple, lorsqu’un enfant comme Hao Hao fait ses besoins n’importe où, elle doit le porter aux toilettes, tandis que l’auxiliaire s’occupe des déchets, et l’enseignant assistant calme les autres enfants. Si Hao Hao s’échappe, elle doit le rattraper ; en cas de plaintes de parents, elle doit présenter ses diplômes pour prouver sa compétence.
Elle essaie d’utiliser les conseils d’enseignants spécialisés trouvés sur Internet (comme faire asseoir l’enfant pendant 3 minutes pour lui donner une étiquette), mais cela lui coûte toute son énergie, alors qu’elle doit également enseigner des matières scientifiques et artistiques et s’occuper du coucher et de la coiffure des enfants. Ce qui la culpabilise le plus, c’est que “Hao Hao ne comprend rien de ce que je dis ; j’ai peur de le retarder”. Aucun jardin d’enfant public dans la région n’a d’enseignant spécialisé, donc elle doit supporter seule cette situation, se sentant à la fois frustrée et impuissante.
II. Les parents des enfants spéciaux : luttant contre les contraintes financières, le manque de temps et les pressions sociales
Élever un enfant spécial représente un coût élevé pour les familles des petites villes. Par exemple, le fils de Lang Xinyu, Cheng Cheng, fréquente une école spécialisée dont la scolarité coûte 4500 yuans par mois (alors que le salaire moyen dans la région est de 3000 à 6000 yuans). Lang Xinyu travaille comme photographe indépendant et ne gagne pas assez pendant la haute saison ; il doit également travailler en tant qu’assistant pour l’aménagement des lieux. Ses grands-parents contribuent financièrement. Il se rend quotidiennement entre le jardin d’enfant ordinaire et l’école spécialisée, s’inclinant devant les enseignants pour éviter toute discrimination.
Les parents de Mu Mu ont encore plus de difficultés : ils vendent des légumes jusqu’au soir, partent à 6 heures du matin, et économisent tout leur argent pour assurer l’avenir de leur enfant (par exemple, pour payer une maison de retraite). Lorsque leur enfant dérange les autres enfants, ils doivent s’excuser et indemniser, avec une habileté qui soulève la tristesse. La grand-mère de Qiang Qiang, au début, n’a pas voulu admettre que son petit-fils avait des troubles ; cela a retardé l’intervention nécessaire, et il a dû rester dans la classe des grands enfants du jardin d’enfant. Ils ne veulent pas ignorer leur enfant, mais ils n’ont ni les moyens ni les ressources pour s’en occuper.
III. Les parents des enfants ordinaires : inquiets pour leurs propres enfants, mais réticents à exclure les autres
Les parents d’enfants ordinaires sont dans une situation contradictoire. Après avoir appris que leur fille avait un enfant spécial dans sa classe, Qi Meng n’a pas pu dormir de la nuit, craignant qu’il soit agressé ; elle a demandé à l’enseignante de changer de place à son enfant. Plus tard, lorsqu’elle a vu les parents de Mu Mu porter des T-shirts usés et que leurs mains étaient sèches et écorchées, elle n’a pas pu être sévère avec eux et n’a pas demandé d’indemnisation. Elle essaie simplement d’enseigner à sa fille : “Si quelqu’un te prend dans ses bras, repousse-le ; si ça ne marche pas, dis-le à l’enseignant.”
Les autres parents ressentent la même chose : ils veulent que leurs enfants soient en sécurité, mais ne veulent pas être trop durs envers les familles des enfants spéciaux. Les enseignants, coincés entre les deux, doivent faire asseoir les enfants spéciaux par rotation à la table, ce qui ne satisfait personne.
IV. Les ressources en éducation spécialisée dans les petites villes : une réalité insuffisante
Les ressources en éducation spécialisée dans les petites villes sont quasi inexistantes : il n’y a peut-être qu’une seule école spécialisée dans la région (ou aucune du tout), et les jardins d’enfants publics n’ont pas d’enseignants spécialisés. Les salaires de ces enseignants sont élevés (de 5000 à 8000 yuans), ce qui est hors de portée des familles ordinaires. Certains “enseignants spécialisés” commencent leur travail après seulement une demi-mois de formation et non seulement trompent les parents, mais retardent également l’éducation de leurs enfants.
Les politiques préconisent la promotion de l’éducation inclusive, mais les petites villes n’ont pas les moyens de la mettre en œuvre : les jardins d’enfants doivent accueillir des enfants spéciaux, mais manquent de fonds pour embaucher des enseignants spécialisés et d’espaces adaptés aux interventions. Les parents qui veulent envoyer leurs enfants dans des écoles spécialisées se heurtent à des distances trop longues ou à des frais trop élevés. Sans ressources adéquates, l’éducation inclusive ne devient qu’une contrainte : les enfants spéciaux sont placés dans les classes ordinaires, mais personne n’est là pour les enseigner correctement.
V. La baisse du nombre d’enfants : la raison fondamentale des difficultés
La pression financière exercée sur les jardins d’enfants est à l’origine de ces problèmes. L’école publique où travaille Chen Yun comptait 20 classes il y a trois ans ; aujourd’hui, il n’y en a plus que 11, soit une réduction de plus de 300 élèves. Cinq écoles privées ont fermé dans la région. Avec moins d’élèves, les jardins d’enfants doivent baisser leurs critères d’admission pour accueillir des enfants spéciaux, sinon ils risquent de fermer. Cependant, une fois ces enfants admis, ils ne peuvent pas offrir un soutien professionnel adéquat, créant ainsi un cercle vicieux : admission d’enfants spéciaux → plaintes des parents → burnout des enseignants → manque d’éducation de qualité pour les enfants.
Il ne s’agit pas de la question de l’inclusion ou non ; c’est plutôt du fait que les ressources, les systèmes et les mentalités des petites villes ne sont pas prêts à accueillir l’éducation inclusive. Chacun fait de son mieux, mais tous sont bloqués par les ressources limitées, ne sachant pas comment prendre en charge ces enfants qui ne peuvent pas être standardisés.
En conclusion, les mots de la mère de Mu Mu à la fin de l’article sont émouvants : “Je prendrai soin de lui aussi longtemps que possible… J’ai peur qu’un jour je ne sois plus là, et qu’il ne puisse pas survivre.” Cela reflète l’anxiété générale des familles d’enfants spéciaux dans les petites villes : ce qu’ils veulent, ce n’est pas de la pitié, mais des ressources et des opportunités pour que leurs enfants puissent vivre une vie décente. Or, cela nécessite l’attention et le changement de toute la société.